新冠病毒肆虐期间，山东政法学院《马克思主义基本原理概论》课程积极响应号召，勇挑思政课“一马当先”重担，多方探索，充分发挥网络教学的优势，立足大学生居家学习的现实，引领大学生读原著悟原理勤思考展未来，取得良好的教学效果，同时为今后线上线下教学相结合的混合式教学模式探索提供了诸多有益的经验。
一、读原著悟原理，经典细读引思考
《马克思主义基本原理概论》课程教学团队认真考虑了“抗疫”期间大学生居家学习时间充分的现实，一方面通过录播方式完成基本教学内容的讲授，一方面增加了经典细读的教学环节，引领同学们走进经典，品读经典，在与经典作家的时空对话中，领悟马克思主义的真谛。
例如，团队人员在引领学生对《关于费尔巴哈的提纲》第一部分逐字逐句进行文本细读中，以最直接的方式原汁原味接触马克思主义经典著作，深入马克思主义的理论语境，引发学生的思考和交流，成效明显。
经典细读要想取得实效，离不开教师授课前充分的教学准备工作。上课前，教师充分查阅相关资料，形成一万余字的经典导读教学资料，在此基础上，以企业微信平台为网络平台支撑，开展了对《关于费尔巴哈的提纲》的理论意义等内容的经典细读。
教师万字备课材料
在这个过程中，老师首先指出了《关于费尔巴哈的提纲》的理论意义在于对马克思主义哲学革命即“新世界观”的自我揭示和自我澄明，再通过层层设问的方式，引导学生深入思考如下问题：马克思主义的新世界观“新”在何处？《提纲》首先批判的是哪个流派，这种批判顺序有何深意？旧唯物主义“主要缺点”就在于，它不是把“对象、现实、感性”当作“感性的人的活动，当作实践去理解，不是从主体方面去理解”，而“只是从客体的或者直观的形式去理解”，文本中涉及的直观与客体概念如何理解？如何理解唯心主义哲学的“世界观”本质——“抽象”地发展了人的“能动的方面”？把“历史”作为解释原则，而不是仅把“历史”作为研究领域或解释对象，如何理解？
层层设问，引领学生深入思考
在老师的带领下，同学们积极思考，深刻领会到“马克思主义超越了僵化的物的尺度与精神尺度的对立，认识到在马克思的“新世界观”中，辩证法和唯物主义是以历史为其解释原则和理论硬核而实现的统一”。在这个意义上，马克思主义超越了旧唯物主义与唯心主义哲学，达到了一个哲学的新的高度。由此，《关于费尔巴哈的提纲》是新世界观天才萌芽的第一个文件。
对原著的经典细读环节，帮助同学们逐步进入马克思主义的理论情境，深化了对马克思主义的理解，熟悉了经典阅读的基本方法，取得了良好的教学效果。
学生交流阅读《关于费尔巴哈的提纲》心得体会，发言踊跃
二、多平台无间断，三全育人释《马原》
《马克思主义基本原理概论》主讲教师和全体团队教师认真备课，严格规范学生的课堂纪律，及时发布相关教学信息，为学生提供丰富的教学资源。同时，团队为学生建立了企业微信与学习通群，并提供了主讲老师的微信、QQ等多种联系方式，为师生互动提供了有力技术支撑。主讲教师与全体教学团队成员以此为基础，开辟了融合课堂内与课堂外的24小时无间断教学时空，无论是在授课时间，还是在课余时间，不间断回答学生的提问，有问必答，有疑必复，为学生在疫情期间的学习提供保障。老师们的全情投入激发了学生们的学习热情，群内学生不时有各种针对课程相关理论问题的探讨争论，教师团队也从学习内容、学习方法、经典书籍、习题集等多方面给予学生指导，有效地提升了本门课的学习效果。
通过多平台下发教学指令
三、量保障质提高，教学相长见成效
网络教学平台改变日常教学师生间纵向关系序列，使师生关系扁平化，提高了互动的频次，学生参与度高。
同学们积极参与教学活动，同学们经过认真思考在企业微信答疑群提出数百条问题。课程从早七点签到，八点到课学习，往往到近十二点课程答疑才结束，课程时长贯穿大约五个小时的时间。《马克思主义基本原理》教学团队的老师以过硬的专业素质，认真耐心地回答了同学们的诸多问题。在解答的过程中，老师还向同学们推荐了相关的书目与资料，在学习方法上进行了指导。
教师24小时在线答疑解惑并提供参考阅读
全校法学专业1570名学生参加了本门课的学习，到课率达99%以上。《马克思主义基本原理》教学团队五名老师参与本门课的教学答疑活动，教学井然有序，互动良好。学生反馈：老师讲解通俗易懂、生动形象，互动热烈，同学们对所学内容均有了较深入的把握。同学们深深体会到马克思主义的真理性，表示在今后的学习生活中，将努力把马克思主义理论与对社会人生的思考相结合，最终将之变为自己的行动指南。